Na osnovu kultivacije inovativnih sposobnosti, sprovešćemo hijerarhijsku eksperimentalnu nastavu. U uređenju eksperimentalnog nastavnog sadržaja, kultivišu se i praktične sposobnosti i inovacijska svijest učenika, a odražavaju se i nivo znanja i razlike u individualnosti učenika. Sadržaj eksperimentalne nastave može se podijeliti na osnovni eksperiment, sveobuhvatan eksperiment i eksperiment indeksiranja. Nivo će kombinovati teoriju i praksu učenika, osnovne praktične sposobnosti, naučno-istraživačku i inovacijsku sposobnost kao polaznu tačku i destinaciju eksperimentalne nastave i osloboditi se starog modela eksperimentalne nastave sa teorijskim znanjem kao tragom.
Osnovni eksperiment, odnosno princip, metoda, algoritam, primjena, itd. U teorijskoj nastavi verifikacijskih eksperimenata, ima za cilj ovladavanje eksperimentalnim vještinama i produbljivanje razumijevanja osnovnih znanja stečenih u učionici. Kroz eksperiment, učenici mogu da procijene nivo razumijevanja i ovladavanja postavljenim znanjem. Takvi eksperimenti često daju svrhu, zahtjeve, eksperimentalne uvjete, eksperimentalne principe, eksperimentalne postupke, eksperimentalne metode i eksperimentalne rezultate eksperimenta. Učenici mogu izvoditi korake prema sadržaju eksperimentalnih uputa, a zatim provjeriti eksperimentalne rezultate. Tačnost.
Sveobuhvatni eksperiment se zasniva na osnovnom znanju, relevantnim tačkama znanja iz sveobuhvatnog kursa i eksperimentu sa određenim poteškoćama i složenošću. Svrha je da se odrazi interna povezanost između tačaka znanja, što je produžetak osnovnog eksperimenta. Vrednovanje sposobnosti studenata da integriraju znanje i sposobnost analiziranja problema i rješavanja problema često pruža eksperimentalne svrhe, zahtjeve, eksperimentalna okruženja i eksperimentalne principe. Studenti daju eksperimentalne korake i eksperimentalne rezultate.
Eksperiment dizajna je sveobuhvatno znanje o predmetu, klasi kurseva ili predmetnom smjeru. Ima sveobuhvatne i razvojne karakteristike. Koristi se za procjenu sveobuhvatnog aplikativnog nivoa i razvojnih sposobnosti učenika, a isto tako učenike smatra da je učenje korisno. Naučite ga koristiti. Takvi eksperimenti često pružaju samo eksperimentalne svrhe i eksperimentalne zahtjeve, a drugi su samostalno završeni od strane učenika, "osam besmrtnika koji prelaze more", od kojih svaki pokazuje natprirodne moći.
Trenutno, u mnogim eksperimentalnim nastavnim planovima i programima fakulteta i univerziteta, tri nivoa eksperimentalnog sadržaja su postavljena više ili manje. Na prvi pogled, on je već odražavao nivo nastave, ali u stvari nije stvarno implementiran. Sadržaj eksperimenta je nerazuman. Sveobuhvatni eksperiment i testiranje dizajna nisu očigledni. Težina eksperimenta ne zadovoljava zahtjeve kursa i profesionalnog nivoa nastavnika. S druge strane, teoretska osnova studenta nije solidna i teško je kompletno završiti sveobuhvatan eksperiment eksperimenta i dizajna. Vodeći do "snižavanja" sveobuhvatnih eksperimenata i dizajniranja eksperimenata do osnovnih eksperimenata. S obzirom na to, funkcionalni odjeli eksperimentalne nastave moraju provjeriti nastavne linkove, pažljivo pregledati eksperimentalni nastavni program, provjeriti eksperimentalni nastavni raspored, organizirati i upravljati eksperimentalnim procesom. Ohrabrite i pomognite učenicima da završe sveobuhvatne i dizajnirane eksperimente, omogućavajući učenicima da iskuse sopstvene eksperimentalne rezultate.
Univerzitetske laboratorije su važna podrška za obuku studenata i naučna istraživanja. Sa stalnim širenjem obima fakulteta i univerziteta i brojem upisanih studenata u posljednjih nekoliko godina, laboratorijski resursi koledža i univerziteta sve su otvoreniji, broj osoblja koje ulazi u laboratoriju i mobilnost se povećavaju, a ograničenja eksperimentalnih Radovi na laboratorijskoj sigurnosti se suočavaju sa sve većim problemima, a sigurnost laboratorije postaje sve izraženija. Kako poboljšati sigurnost laboratorije postala je hitan problem za svaki univerzitet.
?
1 Značaj provođenja obuke o sigurnosti
1.1 Nedostatak obrazovanja o bezbednosnim vještinama je glavni uzrok velikih nesreća i žrtava U posljednjih nekoliko godina dogodile su se nesreće u laboratorijskoj sigurnosti, koje su donijele velike imovinske gubitke i brojne žrtve na koledžima i univerzitetima. Analiza uzroka koledž sigurnosnih nesreća, mi ne Teško je naći: laboratorijske sigurnosne nesreće imaju probleme sa hardverskom konstrukcijom, ali i razlogi softverske konstrukcije, istaknuti u sigurnosnom sistemu nisu savršeni, svijest o sigurnosti je slaba, nedostaje sigurnosna tehnologija, i hitne mjere nisu djelotvorne. Nakon specifične analize glavnih sigurnosnih nesreća koje uzrokuju ozbiljnu imovinsku štetu i žrtve, biti ćemo uznemireni kad utvrdimo da se svaka nesreća dogodi, da se može usvojiti ispravno liječenje, ispravne mjere spašavanja i metode bijega osoblja. Šteta koju je prouzrokovala nezgoda može se u manjoj mjeri smanjiti. Stoga, u upravljanju bezbednošću laboratorija, obuka i obuka o bezbednosnim veštinama treba da budu postavljene na istaknutije mesto.
1.2. Sigurnost proizvodnih vještina Definicija Sigurnost u proizvodnji odnosi se na vještine i sposobnosti ljudi da sigurno završe svoj posao. To uključuje vještine rada, vještine vještina uređaja za zaštitu na radu i sposobnost pravilnog rukovanja u hitnim slučajevima [1].
1.3 Potreba za obrazovanjem o vještinama sigurnosti Osposobljavanje vještina sigurnosti je obuka praktične radne sposobnosti praktičara. Sigurnost u laboratoriji zahtijeva ne samo znanje o sigurnosti, već i potrebne sigurnosne prakse. Obrazovanje o znanju o sigurnosti rješava samo problem „treba znati“, dok se obrazovanje o vještinama usredotočuje na „treba ispuniti“ kako bi se ispunili zahtjevi „davanja riba“ kako to obično kažemo. Ovakva vrsta edukacije "sposobnosti" može izbjeći i smanjiti pojavu laboratorijskih nesreća i vjerovatno će smanjiti gubitak imovine i osoblja uzrokovano nesrećama.
1.4 Ciljevi za obrazovanje o vještinama sigurnosti Nastavnici i studenti su glavni učesnici u laboratoriji univerziteta. Laboratorijski nastavnici su glavni menadžeri i učesnici laboratorijskog rada. Uslovi njihovog kvaliteta, da li poseduju znanje o bezbednosti i zaštiti životne sredine, kao i važnost bezbednosnog rada. Direktno ili indirektno utiču na nivo upravljanja laboratorijskom sigurnošću.