Laboratorija je otvorena laboratorija odeljenja i pruža dugotrajnu proizvodnju životinjskih modela (hronična srčana insuficijencija, reakcija miokarda, reperfuzija miokarda, fibroza jetre, masna jetra, depresija jetre, hronična bubrežna insuficijencija, endotoksemija, karcinom debelog creva, rak jetre in vivo , ELISA, patološke delove i bojenje, imunohistokemija, gensko kloniranje i subkloniranje, ekspresija i prečišćavanje proteina, kvantitativni PCR (RT-PCR) fluorescencije, zapadni blotting proteini (membranski proteini, fosfoproteini), izolacija i identifikacija kineskih biljnih monomera, in vivo snimanje tumora i tehnička podrška molekularne biološke i ćelijske biologije i tehničke usluge, kao i prihvatanje. Mi smo naručili istraživanje o eksperimentalnim temama i zapravo završeno naučno istraživanje sa Guangzhou univerzitetom Kineske medicine, Univerziteta Jinan i više domova pitals.
Voditelj laboratorije: prof. Lu Zhiping je dekan, glavni doktor i doktorski supervizor Škole tradicionalne kineske medicine, Južni medicinski univerzitet. Vanredni profesor kliničke medicine na Nacionalnoj ključnoj disciplini integrirane tradicionalne kineske i zapadne medicine, izvršni direktor Kineske akademije tradicionalne kineske medicine, izvršni direktor Kineske asocijacije kineske i zapadne medicine, zamenik direktora Nacionalnog odbora osnovne teorije tradicionalne kineske medicine, zamjenik direktora Nacionalne asocijacije osnovne teorije integrisane kineske i zapadne medicine, Kina Član Izvršnog odbora Udruženja liječnika kineske i zapadne medicine, član Visokog Upravnog odbora TCM Ministarstva obrazovanja , Potpredsjednik Udruženja kineske medicine u Guangdongu, izvršni direktor Udruženja kineske i zapadne medicine Guangdonga i stručni odbor provincije Guangdong asocijacije bolesti jetre. Za "Kineski časopis Integrirane tradicionalne i zapadne medicine", "Kineska medicina" i uredništvo odbora časopisa "Kineska i zapadna medicina". Nacionalna fondacija za prirodne nauke i stručni stručnjak za ocenjivanje prehrambenih i zdravstvenih proizvoda. Uzimajući u obzir kultivaciju inovacione sposobnosti kao početnu tačku, mi ćemo sprovesti hijerarhijsku eksperimentalnu nastavu. U aranžmanu sadržaja eksperimentalne nastave ne bi trebalo samo da kultivišemo praktičnu i inovativnu svijest učenika, već odražavamo i nivo znanja studenata i individualne razlike. Eksperimentalni nastavni sadržaj može se podijeliti na tri osnovna eksperimenta, sveobuhvatne eksperimente i eksperimentalne eksperimente. Na nivou nivoa, kombinacija obuke teorije i prakse studenta, osnovnih praktičnih sposobnosti, naučno-istraživačkih i inovacionih sposobnosti uzeta je kao polazna tačka i odredište eksperimentalne nastave i stari model korišćenja eksperimentalne nastave na osnovu teorijskog znanja kao trag je eliminisan.
Osnovni eksperiment je eksperiment verifikacije za verifikaciju principa, metoda, algoritama i aplikacija u teorijskoj nastavi. Svrha je savladavanje eksperimentalnih veština i produbljivanje razumevanja osnovnih znanja naučenih u učionici. Kroz eksperimente, studenti mogu ocijeniti njihov nivo razumijevanja i ovladavanja pouzdanim znanjem. Takvi eksperimenti često pružaju eksperimentalne ciljeve, zahteve, eksperimentalne uslove, eksperimentalne principe, eksperimentalne procedure, eksperimentalne metode i eksperimentalne rezultate. Kada učenici rade na eksperimentima, oni mogu pratiti korake u eksperimentalnim uputstvima, a zatim potvrditi rezultate eksperimenta. Tačnost.
Sveobuhvatni eksperiment zasniva se na savladavanju osnovnih znanja, sveobuhvatnom poznavanju srodnih predmeta i eksperimentima sa određenim stepenom teškoća i složenosti. Svrha je da odražava intrinzični odnos između tačaka znanja i predstavlja proširenje osnovnih eksperimenata. Ocjenjivanje sposobnosti učenika za sveobuhvatnim znanjem, kao i sposobnost analize problema i rješavanja problema Ova vrsta eksperimenta često pruža eksperimentalne ciljeve, zahtjeve, eksperimentalno okruženje i eksperimentalne principe. Studenti daju eksperimentalne korake i eksperimentalne rezultate.
Dizajn eksperiment je sveobuhvatno znanje o kursu, klasu predmeta ili predmetnom smeru, ima sveobuhvatne i razvojne karakteristike, koje se koriste za procjenu sveobuhvatnog nivoa primjene i razvojnih sposobnosti učenika, ali također omogućava učenicima da se osjećaju korisnim. Naučite se koristiti. Takvi eksperimenti često pružaju samo eksperimentalne potrebe i eksperimentalne zahteve. Drugi su završeni od strane samih učenika. "Osam besmrtnika pređe more" i svako pokazuje natprirodnu moć.
Trenutno, eksperimentalni nastavni planovi u mnogim fakultetima i univerzitetima imaju više ili manje postavljene tri nivoa eksperimentalnog sadržaja. Na površini je pokazalo da postoje nivoi nastave, ali ustvari nije zapravo implementiran. Razlozi za to su sledeći: Postavljanje sadržaja eksperimenta je iracionalno, razlika između sveobuhvatnog eksperimenta i testa dizajna nije očigledna, teškoća eksperimenta ne zadovoljava zahtjeve kursa, a profesionalni nivo nastavnika je relevantan; s druge strane, teorijska osnova učenika nije solidna i teško je zaista dovršiti sveobuhvatni eksperiment i eksperiment dizajna. Kao rezultat toga, sveobuhvatni eksperimentalni eksperimenti i eksperimenti dizajna su svodili na osnovne eksperimente. S obzirom na to, od eksperimentalnih nastavnih funkcionalnih odeljenja su neophodne da provere nastavne veze, pažljivo pregledaju nastavni program za nastavu, provjeravaju plan eksperimentalne nastave i organizuju i upravljaju eksperimentalnim procedurama. Ohrabrite i pomažite učenicima da završe sveobuhvatne i dizajnerske eksperimente kako bi studenti mogli iskusiti svoje eksperimentalne rezultate.
Univerzitetske laboratorije su važna podrška za obuku studenata i naučna istraživanja. Uz kontinuirano povećanje broja univerziteta i broja studenata upisanih na univerzitete poslednjih godina, resursi univerzitetskih laboratorija postali su sve otvoreniji, a broj i pokretljivost ljudi koji ulaze u laboratorije su povećani, a granice eksperimentalnih zgrada postale su restriktivnije. Bezbednosni rad u laboratoriji se suočava sa sve više i više problema. Bezbednost laboratorije postaje sve više i više istaknuta. Kako poboljšati bezbednost laboratorija je hitan problem koji svaki univerzitet treba riješiti.
1 Značaj sprovođenja bezbednosne obuke
1.1 Nedostatak edukacije o sigurnosti vještina je glavni uzrok većih nesreća i žrtava. Poslednjih godina, s vremena na vreme se dogodile bezbednosne nesreće u laboratoriji koje su donele velike gubitke imovine i mnoge žrtve koledžima i univerzitetima. Teško je pronaći: laboratorijske bezbednosne nesreće imaju probleme sa hardverskim konstrukcijama, ali i razlogi izgradnje softvera, istaknuti u sigurnosnom sistemu nisu savršeni, slaba bezbednosna svest, nedostatak sigurnosne tehnologije, rješavanje hitnih mjera i drugih aspekata. Nakon detaljne analize glavnih sigurnosnih incidenata koji su prouzrokovali ozbiljne gubitke i gubitke imovine, svi ćemo biti tužni da utvrdimo da u slučaju nesreće nastupa na početku svakog incidenta, ako može da uzme pravilan pristup, ispravne mjere za spašavanje i osoblje Metode izbjegavanja Šteta koju je izazvala nesreća može se smanjiti u vrlo maloj meri. Stoga, u laboratorijskom menadžmentu sigurnosti, edukacija i obuka o sigurnosti treba staviti u vidljiviji položaj.
1.2 Definicije sigurne proizvodne vještine Vještine proizvodnje sigurnosti odnose se na veštine i sposobnosti ljudi da bezbedno završe domaći zadatak. To uključuje radne veštine, veštine za savladavanje objekata za bezbednost uređaja i vještine za pravilno rukovanje u vanrednim situacijama [1].
1.3. Nužnost obrazovanja za bezbednosne veštine Obuka bezbednosnih veština je obuka praktičara u praksi bezbedne prakse. Bezbednost laboratorija zahteva ne samo sigurnost, već i neophodne mogućnosti bezbednosne prakse. Obrazovanje o sigurnosti znanja rešava samo problem "kada je potrebno", dok se edukacija o vještinama usredsređuje na rješavanje "treba" kako bi postigli ono što mi obično kažemo "da naučimo ribu". Ova vrsta "sposobnosti" obrazovanja može izbjeći i smanjiti pojavu laboratorijskih udesa i znatno smanjiti gubitak imovine i osoblja uzrokovanih nesrećama.
1.4 Nastavnici i studenti obrazovanja o vještinama sigurnosti su glavni učesnici u laboratoriji univerziteta. Nastavnici laboratorije su glavni menadžeri i učesnici laboratorijskog rada na radu. Njihove kvalifikacije, njihovo poznavanje sigurnosti i zaštite životne sredine i njihov naglasak na sigurnosnom radu, direktno ili indirektno utiču na nivo laboratorijskog upravljanja sigurnošću.